教育者要用孩子的視角與他們互動,啟發(fā)他們思考,不要居高臨下,也不要望文生義。
杭州一小學期末語文試卷上有一道1分的題目,網民直呼眼界大開。題目是:爺爺六十大壽,你會獻上什么吉言?報道稱,某班42個學生,18個空著不會,16個答案讓人無法直視,有8個答“壽比南山,身體健康”。
那些“無法直視”的答案到底是什么?甲:姜太公釣魚,愿者上鉤;乙:歲寒知松柏,患難見真情;丙:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰;。喉n信點兵,多多益善。
有網民認為,孩子們答案過于“豐富”,反映禮儀教育的缺失;有網民提醒,題目有問題,孩子沒理解什么是“大壽”“吉言”,以為填成語或對聯(lián);還有網民認為,現(xiàn)在的孩子都是“小人精”,平時爺爺過生日早就送祝福了,但當它變成試卷上的題目,卡住了。
是孩子的腦筋不轉彎嗎?網民的一些跟帖有點想當然。老師在考后對孩子作了追蹤調查:為什么會這么寫?甲說,姜太公和爺爺都是老人,愿者上鉤是希望人們送給爺爺?shù)亩Y物能夠自動上門。丁說,我希望爺爺?shù)臍q數(shù)活得越來越大,就像韓信點兵,多多益善。丙說,我寫了“寸金難買寸光陰”,希望爺爺能珍惜余下的時光,快樂地度過一生——看看孩子們的“腦回路”,難道不是兼顧到了創(chuàng)意和感情么?
假如老師在那條填空題后附加一句“同時說說獻上這句吉言的理由”,孩子的答案也變得可理解,而且有妙趣;蛘,不妨將題目設計成選擇題,增長他們的禮儀素養(yǎng)。
看孩子答什么,要看老師問什么,更要看孩子學什么、做什么。教育者要用孩子的視角與他們互動,啟發(fā)他們思考,不要居高臨下,也不要望文生義。
孩子是先天語言學家,詞匯、句子、敘事常常在野蠻狀態(tài)下自動生成,表達總會給人意外的驚喜。此時,成人世界的正面反應,應該是寬容、鼓勵、賞識,而不是批評、諷刺、挖苦。為什么好多孩子進入學校之后,語言表達開始漸漸變得無趣、生硬、貧乏?為什么他們最怕寫作文?為什么小學生作文就開始抄襲、仿作?那些違背成長規(guī)律、教育規(guī)律的引導熏陶,可能是主因。
同事的兒子前些天過生日。生日宴上,主持人問他,今天,你最想感恩的人是誰?孩子脫口而出:外婆。主持人引導他:此時此刻,你有什么祝福給婆婆?小子又是脫口而出:祝她長命百歲,永遠不能死!
“死”是好多人諱言的字眼。一句“永遠不能死”,令全場爆笑,卻令外婆老淚縱橫。孩子的媽媽說,兒子兩次到殯儀館去給祖輩送葬,那天生日宴上原創(chuàng)的祝福,孩子是有觀察積累、思想基礎的。不過,如果孩子把這句話作為獻給長輩的吉言寫進作文、試卷里,老師會有什么評價?我不知道。當然,經過多重應試訓練的孩子,他們在作文里在試卷上,還會有靈性表達、自由發(fā)揮嗎?我也沒有信心。