課堂創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),促進學生的全面主動發(fā)展。因此,圍繞學科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及其生成方式,整體優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容和教學過程,提高課堂教學的效率,促進學生主動全面發(fā)展,是課堂創(chuàng)新的必然趨勢。

　　一、課堂教學的問題聚焦教學目標缺失或模糊的問題。

　　“教學目標”是課堂學習預期的結(jié)果,是學科課程目標的有機組成,是學科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在實際教學過程中,存在著教學目標模糊不清、結(jié)構(gòu)不明、陳述不當、呈現(xiàn)不夠、功能不顯的弊端。教學內(nèi)容膚淺或零散的問題。教學內(nèi)容停留在知識表象層面,沒有關(guān)注學科知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,學科思想和學科方法滲透不強,學習的遷移作用不夠顯著,深度學習沒有得到足夠重視。學生主體沒有得到切實保障。教學過程缺乏邏輯張力,課堂反饋不夠及時有效,教師仍舊占據(jù)課堂時空的主導地位,教學方法以講授為主,學生處于被動學習狀態(tài),學生的主體性和主體間性沒有得到有效的發(fā)揮。

　　二、課堂創(chuàng)新的理性思考馬克思主義哲學原理告訴我們,對事物的認識達到了概括化和結(jié)構(gòu)化的水平,就把握了事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　在教學內(nèi)容上,應該關(guān)注學科知識的本質(zhì),以基本概念為核心,引導學生掌握概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容,以及滲透學科思想的方法程序,實現(xiàn)深度學習。系統(tǒng)科學理論告訴我們,課堂教學作為一個動態(tài)生成的系統(tǒng),教師、學生、教材(教學內(nèi)容)、教學環(huán)境諸要素,各自有獨特的內(nèi)部結(jié)構(gòu),更有多向的交互關(guān)系和組合方式。課堂創(chuàng)新要構(gòu)建以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為原點的動態(tài)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教與學的和諧。

　　信息加工心理學認為,人類理解記憶的首要問題在于組織,在于對知識信息的編碼。我們可以將大量的教學內(nèi)容編制成“學科知識樹”或“綱要信號”的其它形式,這樣有利于形成學生的認知結(jié)構(gòu),有利于學生真正建構(gòu)知識的意義�！爸黧w學習”理論認為,學習是學習者主動進行心智運作、知識建構(gòu)和智慧生長的過程。學習的主體是學生,學習的目的是為了促進學生的發(fā)展。課堂創(chuàng)新必須遵循“自學為主,練習為主”和“先學后教,以學定教”的原則,充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教學論“以學為本”的核心思想。

　　三、課堂創(chuàng)新的實踐探索

　　(一)實施培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)”教學改革。

　　1.“結(jié)構(gòu)”教學的核心思想�！敖Y(jié)構(gòu)”教學法是以馬克思主義哲學認識論、系統(tǒng)科學理論、現(xiàn)代認知心理學和主體教育論為理論指導,整體把握教學要素結(jié)構(gòu),以嘗試學案為載體,以“兩類結(jié)構(gòu)”(知識內(nèi)容和方法程序)為抓手,以變式訓練為主線,以思維發(fā)展為核心,促進學生全面主動發(fā)展的教學方法。

　　2.“結(jié)構(gòu)”教學的主要策略。

　　(1)依托學科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu),有效設(shè)計教學目標�！敖Y(jié)構(gòu)”教學研究,揭示了“學科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系,認為“學科素養(yǎng)”是學科基本知識、基本能力、學科思想方法與學科活動經(jīng)驗的融合,是一種融入主體精神的解決問題的習慣和思維方式。學科基本知識包括陳述性知識和程序性知識。學科基本能力,指的是個人習得的一套程序性知識,并按這套程序去辦事的能力。學科思想方法是指對學科發(fā)展和學科學習最具影響的基本觀念、思想和方法。學科活動經(jīng)驗則是指學生主體參與學習過程中的經(jīng)歷和體驗�！皩W科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關(guān)系。學科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)是確定教學目標的依據(jù)。

　　“結(jié)構(gòu)”教學研究主張整體把握教學目標結(jié)構(gòu),以學科素養(yǎng)為核心,引導學生掌握學科基本知識、基本技能,形成基本思想,積累基本經(jīng)驗,養(yǎng)成處理問題的良好習慣和思維方式。在具體的教學目標設(shè)計策略上,借鑒知識分類理論,從橫向和縱向兩個維度合理確定教學目標,橫向主要是指知識的類型屬性,縱向是指所要達到的學習程度,兩者的交匯點即為認知目標的具體呈現(xiàn),教學目標確立之后,要轉(zhuǎn)化為主要問題和預期的學習結(jié)果,切實發(fā)揮目標的導學功能。

　　(2)以“結(jié)構(gòu)”為載體,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容�！敖Y(jié)構(gòu)”教學研究,主張以“結(jié)構(gòu)”載體,揭示知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,教給學生學科本質(zhì)知識,體現(xiàn)“教材無非是個例子”的教學理念�！敖Y(jié)構(gòu)”指的是學科基本結(jié)構(gòu),包括“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”,簡稱“兩類結(jié)構(gòu)”�！盎�本概念結(jié)構(gòu)”:即指學科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結(jié)構(gòu)”,就是要抓住學科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征,在此基礎(chǔ)上,揭示學科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系,即對知識的學習,在概括化水平的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。以初中區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)《認識區(qū)域》為例,作一簡要說明�！墩J識區(qū)域》知識樹揭示了學習區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出,學習一個區(qū)域的地理特征應該把握該區(qū)域的“位置和范圍”:“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”(地理思維)。而要掌握每一部分學習內(nèi)容又必須揭示出每一基本概念的關(guān)鍵特征,如學習“區(qū)域位置”應該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關(guān)鍵特征。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu),還必須理解掌握好學習研究區(qū)域地理的思想方法,即在學習區(qū)域地理知識的過程中,引導學生以人地關(guān)系為線索,以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導,使學生在學習區(qū)域地理基本知識的過程中,掌握研究區(qū)域地理的思想方法。“方法程序結(jié)構(gòu)”:即指以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,滲透學科思想方法的解決某一類問題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系,并努力上升到結(jié)構(gòu)化水平。如在閱讀初中地理《世界等溫線水平分布圖》這一內(nèi)容時,在明確“等溫線”等概念的基礎(chǔ)上,引導學生歸納出閱讀等溫線水平分布圖的一般方法和步驟,可概括為“抓要點、找規(guī)律、析原因”這樣三個關(guān)鍵步驟�！白ヒ�點”就是要抓住等溫線水平分布“趨勢”、等溫線“彎曲”、“疏密”狀況、氣溫分布“極值”等要點,“找規(guī)律”就是從抓住的要點出發(fā),歸納出氣溫水平分布的規(guī)律,“析原因”就是從影響氣候因素出發(fā),分析氣溫水平分布規(guī)律形成的主要原因。學生掌握了概括化的、解決這一類問題的方法程序后,就能自主有效地閱讀這一類示意圖。

　　(3)以“嘗試”為主線,確保學生主體。①實施“整體—部分—整體”的教學。首先從整體上初步感知學習的新知在學科和專題知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用,然后再學習研究新的知識,最后將學習研究的新知再回歸到整體的學科和專題知識結(jié)構(gòu)中去,進一步深化理解。②建構(gòu)有利于學生嘗試學習的步驟�！敖Y(jié)構(gòu)”教學建構(gòu)了有利于學生嘗試學習的步驟,其教學過程主要體現(xiàn)出“三環(huán)二條線”和“四步一核心”的特點,如下圖所示:

　　說明:這里的“方法”實質(zhì)上是暗含“兩類結(jié)構(gòu)”的學科知識�！罢�、悟、用”的過程就是抓教學目標的落實過程,實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化過程,體現(xiàn)出嘗試學習的核心思想。③優(yōu)化課堂有效的學習策略�！敖Y(jié)構(gòu)”教學各學科從實際出發(fā),創(chuàng)造了許多提高教學效率的有效學習策略,如關(guān)鍵特征法、語言轉(zhuǎn)換法、出聲思維法、編解一體法、概念模型法等。(二)構(gòu)建有利于課堂創(chuàng)新順利實施的保障機制一是優(yōu)化校本培訓機制,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。開展“主題式研修”,我校十余年來圍繞“結(jié)構(gòu)”教學的實施,經(jīng)歷了“整體建構(gòu)—兩類結(jié)構(gòu)—結(jié)構(gòu)嘗試—結(jié)構(gòu)教學”的變遷,教師的教學觀念和學科素養(yǎng)得到了長足的進步,課堂創(chuàng)新的智慧成果不斷涌現(xiàn)。二是多元并舉,激活課堂創(chuàng)新管理機制。在課堂創(chuàng)新向縱深推進的過程中,要相信和依靠教師,實現(xiàn)學校管理由“制度管理”向“學術(shù)管理”的轉(zhuǎn)型,通過“文化引領(lǐng)—理論學習—制度激勵—活動推進”的方式,更多地喚醒教師的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力,讓課堂創(chuàng)新成為“靜悄悄的革命”。

　　(王俊 結(jié)構(gòu)嘗試教學法創(chuàng)始人,原江蘇省宜興市實驗中學校長)