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　　北京教育學院校長研修學院副教授李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力�！昂芏嗄贻p人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報？這才是他們所看重的。”河北省某鄉(xiāng)村小學教師張佳表示，有一大批老同志兩三年內都會退休�！叭粽胁坏浇尤谓處煟�一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。

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　　東北師范大學農村教育研究所發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。

　　近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設的一塊短板。

　　上周，中國青年報社會調查中心通過問卷網，對2000人進行的一項調查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。

　　本次調查受訪者均來自農村。其中，現(xiàn)居住地在農村的占55.9%，居住地在城鎮(zhèn)的占44.2%

　　60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學能力不足

　　家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學，也是她的母校，現(xiàn)在教她侄女的大部分老師也都是她的老師。“幾十年了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。

　　河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學教師張佳（化名）已任教逾30年，談到學校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。

　　調查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。

　　趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數(shù)職�！皩W校的老校長現(xiàn)在除了管理教務，還兼任音樂教師�！彼�還介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學歷，一年級還出現(xiàn)過學生家長代任的情況。

　　除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔重，一人擔幾門課或幾個班（57.4%）；代課教師多（54.5%）；老齡化嚴重（50.2%）；流動性高，隊伍不穩(wěn)定（37.4%）。

　　北京教育學院校長研修學院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導致師資隊伍的更新?lián)Q代進展緩慢，年齡結構日益失衡，一名教師同時教授多個學科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學設備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓，致使其教學觀念與方法日益落伍。

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