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　　今年年初，筆者所在市的教育行政部門(mén)把2016年定為師德建設(shè)年，并為此大張旗鼓地召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，下發(fā)了《師德建設(shè)年實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），與各縣教育行政部門(mén)簽訂了責(zé)任書(shū)。如今師德建設(shè)進(jìn)程過(guò)半，我們基層教師的普遍感受就是：這哪里是師德建設(shè)年，分明是折騰教師年嘛！

　　繁瑣的“規(guī)定動(dòng)作”，讓教師疲于應(yīng)付。按照《方案》的要求，師德建設(shè)分為宣傳發(fā)動(dòng)、學(xué)習(xí)討論、整改落實(shí)3個(gè)階段，每個(gè)階段都規(guī)定了大量的“必做動(dòng)作”。

　　拿“學(xué)習(xí)討論”階段來(lái)講，要求教師集體學(xué)習(xí)時(shí)間每周至少一次，學(xué)習(xí)筆記每周不少于2000字，學(xué)習(xí)心得體會(huì)每?jī)芍懿簧儆?篇；同時(shí)還要進(jìn)行與師德有關(guān)的各種形式演講會(huì)、辯論會(huì)、民主生活會(huì)；除了這些，更讓人咋舌還是“人人參與家訪、生生都要訪到”家校聯(lián)系活動(dòng)。如此“規(guī)定動(dòng)作”看著就讓人眼暈，做起來(lái)更難以招架。

　　眾所周知，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，教師不僅需要完成他們所要承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且還要回應(yīng)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生家長(zhǎng)的各種需求，現(xiàn)在又要教師來(lái)完成名目繁多的各種師德建設(shè)任務(wù)！教師普遍反映超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，身心俱疲。

　　工作忙、時(shí)間緊的教師，難以招架師德建設(shè)的各種“規(guī)定動(dòng)作”，然而市教育行政部門(mén)對(duì)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)情況十分重視，并且要進(jìn)行檢查、評(píng)比。

　　在這種情況下，學(xué)校為了在排名中不落后，教師為了不拖學(xué)校后腿，就有了師德建設(shè)材料的各種造假。以家校聯(lián)系活動(dòng)為例，其要求是“人人參與家訪、生生都要訪到”，并且人人要有家訪記錄。筆者所在學(xué)校是城區(qū)學(xué)校，班級(jí)都超規(guī)定了班額，一個(gè)班級(jí)一般都是70多人。讓教師“生生都要訪到”，這不現(xiàn)實(shí)也不可能。無(wú)奈之下，家訪記錄只能編造了。

　　至于教師師德學(xué)習(xí)筆記、集中學(xué)習(xí)情況及自我查擺師德問(wèn)題等，《方案》關(guān)注的是某個(gè)階段學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)的次數(shù)、查擺問(wèn)題的條數(shù)，于是導(dǎo)致教師集中學(xué)習(xí)體會(huì)大部分是抄寫(xiě)的，集中學(xué)習(xí)記錄有的是學(xué)校編造的，查擺問(wèn)題也是網(wǎng)上下載的。

　　于是，表面上看似轟轟烈烈的師德建設(shè)年活動(dòng)，內(nèi)地里卻充斥著讓基層教師飽受“折騰”之苦的形式主義做法和各種材料數(shù)據(jù)的造假，不禁讓人質(zhì)疑：這到底是在提升師德，還是在詆毀師德？更為嚴(yán)重的是——由此在教育領(lǐng)域滋生的形式主義和弄虛作假的不正之風(fēng)，誰(shuí)該來(lái)為此負(fù)責(zé)呢？

　　作為實(shí)施“師德建設(shè)年”的教育行政部門(mén)，在這次活動(dòng)中制造的“動(dòng)靜”不小，也賺取了不少眼球。筆者認(rèn)為，也許這是一項(xiàng)“政績(jī)工程”，但卻實(shí)在應(yīng)該好好反思反思了。（作者為基層教師）