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　　欄目主持 董云川：云南大學(xué)教授，云南省政府督學(xué)，云南省高教學(xué)會常務(wù)副會長，省高教評估事務(wù)所所長。專注于大學(xué)精神及教育改革發(fā)展問題研究

　　關(guān)于“一流”與“重點(diǎn)”的交替更迭，近日再次引發(fā)熱議。無論是作為利益攸關(guān)者的高校，還是具有連帶關(guān)系的社會群體，對此褒貶不一，莫衷一是。且不說有無立場，牢騷多寡，拍手與否，政策一旦頒布，惟有認(rèn)命隨從。話說回來，教育界從來缺少安靜，有的只是定期不定期的喧囂和吵鬧。平靜的教育離現(xiàn)實漸行漸遠(yuǎn)，成為遙不可及的夢囈。

　　有人戲稱，當(dāng)代高等教育發(fā)展驗證了一場“折騰史”，潮起潮落，記憶留痕：1952年，1958年，1966年，1977年，1990年，1999年，2000年，2010年，各有高潮迭起；從院系調(diào)整、大躍進(jìn)到文化大革命，從恢復(fù)高考、院校合并、大學(xué)擴(kuò)招，再到升等定級，大戲先后上演；其間，伴隨著一般、重點(diǎn)、頂尖、“211”、“985”直至“雙一流”等眼花繚亂的新概念層出不窮。教育患上了“多動癥”。這些動機(jī)高尚、以統(tǒng)籌為號令的舉措，往往力道極大，政出多門，來去匆匆，致使基層學(xué)校應(yīng)接不暇，無所適從。蓋因上面是系統(tǒng)，下面是總統(tǒng)。

　　大學(xué)之所以不斷“被運(yùn)動”，其一源自教育外力強(qiáng)盛而院校自主能力薄弱；其二源自上級對教育資源分配邏輯的不確定認(rèn)知；其三源自學(xué)校穩(wěn)居基層行政組織地位從而無法固守長期而獨(dú)到的發(fā)展策略。于是，在不定期掀起的教改虛熱之下，大學(xué)始終呈現(xiàn)出繁忙景象。各級領(lǐng)導(dǎo)十分辛苦輾轉(zhuǎn)于名目繁多的檢查、考評、評估、巡視之中，棲身于校內(nèi)外大小會場之上。而各級各類會議之后的貫徹落實號令更使得大學(xué)內(nèi)的蕓蕓眾生不得安寧。

　　教學(xué)是中心，盡人皆知，但教育更需要周期性堅守繼而方可以潤物于無聲；學(xué)術(shù)是根本，不容置疑，但科學(xué)研究更需要理性的實踐與等待才能撥云見日。五花八門的“改革”，變來變?nèi)サ奈募�通知，莫名其妙的辦學(xué)特色，換來換去的領(lǐng)導(dǎo)，常變常新的院校規(guī)劃表述，高等教育走向繁華，陷入了平庸！

　　學(xué)府越來越熱鬧，師生越來越緊張，本不該屬于大學(xué)的常態(tài)。意大利著名教育家蒙臺梭利實驗證明：安靜的教育是正常的，而不安靜的教育則是不正常的。釋迦牟尼如果不能靜坐菩提樹下，亦無法悟出生命輪回之道。中國古代倡導(dǎo)“主靜言敬”的思想，儒、佛、道均有“靜能生慧”“靜能開悟”“靜能證道”之說。《大學(xué)》有言：“知止而后有定，定面后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！笔廊艘矔r常念茲在茲“非淡泊無以明德，非寧靜無以致遠(yuǎn)”。韓國一項長期跟蹤實驗顯示：長期身處節(jié)奏過快、喧囂的環(huán)境，少年易有注意力不集中、多動癥等疾患，成年人邏輯推理能力會弱化，主管短期愉悅的細(xì)胞會更活躍。

　　育人大計首先需要安靜，教育本質(zhì)上是慢工細(xì)活，教育過程偏于浮華而不宜易動，不可揠苗助長。學(xué)術(shù)更是有其自身規(guī)律，存運(yùn)化周期，具有連續(xù)性、穩(wěn)定性而且因果呼應(yīng)，禁忌急于求成。成功的教育業(yè)績往往源自漸進(jìn)式的積累，極少突飛猛進(jìn)式的巨變。大學(xué)如果一味響應(yīng)外部誘導(dǎo)，無法“戒、定、慧”，棄教育周期與學(xué)術(shù)規(guī)律于有意無意之間，那么，教育品質(zhì)的提升亦難以如愿兌現(xiàn)。

　　學(xué)校是教育的主體，在適者生存之叢林法則面前，大學(xué)作為一個自組織系統(tǒng)，完全有能力自動做出結(jié)構(gòu)和功能調(diào)整以適應(yīng)外界變化。因此，對于教育外部的上級部門而言，無為而治，還大學(xué)一片相對安靜的空間，“蕭規(guī)曹隨”，顯然更有利于教育生態(tài)的和諧發(fā)展。

　　冰心說“思維之花在寂靜中綻放，在喧鬧中凋謝！”《老子》曰“治大國若烹小鮮”，我們則期待“治大學(xué)若烹小鮮”。教育需要動靜結(jié)合、以靜為根，保持距離和張力。品質(zhì)建設(shè)并非一定整出大動靜、玩出新花樣，只需要安靜的策略以及耐心地守望。守得安靜，方能精進(jìn)。只要學(xué)校不折騰，安心定位；只要教師不盲從，攜興趣走進(jìn)課堂；研究者少功利，秉持好奇潛入實驗室，教育品質(zhì)自然提升，學(xué)生亦會同步感受到高等學(xué)府的敬畏之情。

　　中國大學(xué)需要休養(yǎng)生息，需要獨(dú)立自主地按照教育的規(guī)律來確定自身的運(yùn)動方向和價值抉擇。惟其如此，教育才有希望，大學(xué)才有尊嚴(yán)。

　　《中國教育報》2016年9月5日第5版