原標(biāo)題：人人成“狀元”既沒必要也不可能

　　據(jù)說高考后“狀元筆記”成了網(wǎng)上的熱賣品，一家民間機構(gòu)還發(fā)布了“高考狀元調(diào)查報告”，挖掘什么樣的家庭最容易出高考“狀元”云云。多年來，雖然教育部門反復(fù)強調(diào)不要過度關(guān)注和炒作高考“狀元”，但“狀元熱”似乎依然難以降溫。

　　“狀元熱”難以降溫，原因是多方面的。教育部門雖然不向社會發(fā)布“狀元”名單，但一些媒體和公眾尋找“狀元”的熱情很難阻止，況且“狀元”桂冠有多個層級，如省級、市縣區(qū)級以及校級等，于是總會有人把大大小小的“狀元”給挖出來。特別是在個別教育政績觀念扭曲的地方，教育部門和學(xué)校借高考“狀元”自我宣傳。在自媒體發(fā)達(dá)的今天，“狀元”炒作裹挾著民間對教育的種種感性認(rèn)知，更是獲得了一個新的平臺，給人越來越熱的感覺。

　　重要考試中的“狀元”當(dāng)然是優(yōu)秀的學(xué)子，我們反對炒作“狀元”，并不是否定這些學(xué)生的優(yōu)秀，而是說對“狀元”的過度關(guān)注和過高評價，無論對“狀元”自己還是對社會，都未必是好事。作為學(xué)生個人來說，“狀元”固然可以成為榜樣，大多數(shù)家長也是這樣激勵孩子的，但無論對于社會需求還是對于孩子的個性化成長來說，人人都以“狀元”的模式和標(biāo)準(zhǔn)來自我塑造，既沒有必要，也不可能。炒作者把“狀元”視為同齡人中的“成功人士”，無異于把大多數(shù)同齡人視為挫敗者。在高等教育大眾化的時代，在我們越來越強調(diào)優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的今天，以“狀元熱”為標(biāo)志的人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對改進(jìn)教育現(xiàn)狀和改革教育未來的基本寬容度。

　　值得注意的是，對“狀元”的炒作，已經(jīng)不僅僅是教育話題，而是一個社會話題，其中摻雜著復(fù)雜的市場和商業(yè)利益需求�，F(xiàn)在就連一些保健品營銷也常拿“狀元”說事兒，最典型的是諸多教育培訓(xùn)機構(gòu)，如果在報過班補過課的學(xué)生里面出了個“狀元”，哪怕只是一個學(xué)校的“狀元”，也會大張旗鼓地在自家門楣上張掛橫幅廣而告之，借“狀元”之名招攬生意以圖做大做強。有的地方培訓(xùn)機構(gòu)多如牛毛聲勢浩大，再加上“考試經(jīng)濟”不乏忽悠的商業(yè)宣傳，匯成一股不小的炒作力量。

　　需要提醒的是，從人的成長規(guī)律來說，高考只是人生的一次考試而已，雖然很重要，但也只是個人的一次經(jīng)歷；從長遠(yuǎn)看，并不必然決定一個人的全部未來。過度的關(guān)注和過高的吹捧，很可能會把一次考試的結(jié)果，強化為一種虛幻的“狀元身份”，這不利于年輕人更加理性地自我認(rèn)識和自我評價，甚至可能對年輕人未來適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境造成某種無形障礙。無論是“狀元”還是家長，都有必要保持一份清醒，對這種炒作，該拒絕就要拒絕。

　　“狀元”都是優(yōu)秀學(xué)子，但社會并不需要人人都成“狀元”。因為社會對人才的需求是多樣化和多層次的，從社會需求這個最大公約數(shù)來說，不管高考成績?nèi)绾�，不管考入哪個類型和層級的高校，甚至哪怕是落了榜，只要能成長為對家庭和社會有用的人，就應(yīng)該和“狀元”一樣贏得尊重。

　　過度關(guān)注“狀元”，反映出一般性社會評價中常見的偏頗，但作為媒體，還是要從最大公約數(shù)出發(fā)，越是有人熱炒“狀元”，越要不斷向輿論場注入對教育的理性認(rèn)識，引導(dǎo)人們更加適應(yīng)教育需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的現(xiàn)實，適應(yīng)教育要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的大趨勢，倡導(dǎo)人人成才、多樣化成長和終身學(xué)習(xí)的理念，幫助每個孩子找到自己的教育自信。（記者：鐘焦平）