本報(bào)訊（記者 時(shí)曉玲）“移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能，伴隨信息化時(shí)代撲面而來，人類文明及傳統(tǒng)生活習(xí)俗已發(fā)生深刻變化。”近日，在廣州大學(xué)舉辦的第八屆教育與中國未來30人論壇上，中山大學(xué)原黨委書記、國家教育體制咨詢委員會(huì)成員李延保的開場演講，直擊會(huì)議主旨——“走向人類教育共同體”。

　　與此呼應(yīng)，華東師范大學(xué)教育高等研究院院長丁鋼的發(fā)言，也引發(fā)了與會(huì)者饒有興致的關(guān)注與討論�！皬墓蚕韱诬嚒⒐蚕砥�車到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來越多，當(dāng)然也影響到教育。未來，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模。”丁鋼認(rèn)為，弱化擁有權(quán)、強(qiáng)化使用權(quán)，共享經(jīng)濟(jì)的這一特征同樣適用未來教育。共享教育同樣具有弱化知識擁有權(quán)、強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的作用，它是非正式學(xué)習(xí)以及非系統(tǒng)知識和能力獲得的重要途徑。在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段與方法。“共享教育的提出，更多是希望強(qiáng)調(diào)如何從終身教育走向終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位以及更多關(guān)注非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力的獲得�！倍′撜f。

　　社會(huì)形態(tài)與技術(shù)的迅猛發(fā)展必然引發(fā)教育變革，教育在反思中面臨重建。華南師范大學(xué)副校長胡欽太斷言，未來三五年，混合學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生從知識的消費(fèi)者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，這4種趨勢和走向必將使學(xué)校產(chǎn)生深刻變化�！霸谵k學(xué)體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限固定學(xué)習(xí)場所；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上打破固定課時(shí)、跨越學(xué)科界限、圍繞真實(shí)生活、重建課程體系，這些在技術(shù)上完全可以實(shí)現(xiàn)。在今后的智能學(xué)習(xí)過程中，定制服務(wù)不再是難題，有教無類能夠真正實(shí)現(xiàn)”。

　　中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院主任何艷玲認(rèn)為，信息技術(shù)高度發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使知識成為一種可自由獲得的生產(chǎn)資料，大大強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主體性。中國人民大學(xué)教育學(xué)院副院長李立國提出，隨著高等教育普及化發(fā)展，高等教育必將突破原有的大學(xué)教育、職業(yè)教育及學(xué)術(shù)導(dǎo)向與應(yīng)用導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向的界限，改變狹隘固化的人才培養(yǎng)理念和制度，培養(yǎng)新的教育機(jī)構(gòu)和組織形態(tài)，形成使不同人才脫穎而出的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制。

　　教育的作用始終在服務(wù)人類與社會(huì)中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔(dān)責(zé)任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，必須推進(jìn)人類教育共同體的發(fā)展。中山大學(xué)教育現(xiàn)代化研究中心主任馮增俊據(jù)此認(rèn)為，合作共贏下的責(zé)任共擔(dān)，要求教育確立責(zé)任合作與合作共贏的新型內(nèi)容和評價(jià)體系。“這沒有辦法按圖索驥，只有在未來實(shí)踐進(jìn)程中才能夠創(chuàng)建”。