學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。大學(xué)與基礎(chǔ)教育階段有顯著不同，道德成長(zhǎng)、個(gè)性生長(zhǎng)、獨(dú)立思考等都融入了大學(xué)生五彩斑斕的世界。但毋庸置疑，大學(xué)生的主要任務(wù)還是完成學(xué)業(yè),而科學(xué)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃能讓學(xué)生撥開迷霧、找準(zhǔn)方向，邁向踏實(shí)求學(xué)的坦途。

　　學(xué)業(yè)規(guī)劃之教育價(jià)值：由外部他律走向高度自律

　　大學(xué)是松散型的社會(huì)組織，又以自由創(chuàng)新為其核心標(biāo)志，學(xué)生的學(xué)業(yè)管理往往以生為本。如果沒有行之有效的學(xué)業(yè)督導(dǎo)，以生為本容易異化為放羊甚至放縱。

　　上好學(xué)業(yè)規(guī)劃這一課，讓學(xué)生明白大學(xué)的無限開放是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任。學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中學(xué)會(huì)自我定位、自我監(jiān)督和自我反思，才會(huì)拋棄貪圖享受的空想，走向高度自主自律的自我設(shè)計(jì)之旅，讓夢(mèng)想變?yōu)槔硐�，為日后干事�?chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)業(yè)規(guī)劃之目標(biāo)定向：專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備有機(jī)融合

　　大學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，其目的在于預(yù)見整個(gè)校園學(xué)習(xí)生涯的全貌，從而不至于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)茫然失措，也不至于整個(gè)學(xué)業(yè)虎頭蛇尾。

　　大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目的，可以從三個(gè)方面加以考慮。一是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。二是為更高層次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。大學(xué)階段的課程大多數(shù)是基礎(chǔ)性質(zhì)的，還沒有進(jìn)入專門學(xué)問的場(chǎng)域。如果學(xué)生有在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)一步提升的需要，應(yīng)當(dāng)在入學(xué)之初做好規(guī)劃，為高一層級(jí)的學(xué)歷學(xué)習(xí)或進(jìn)修做好準(zhǔn)備，比如考研、“直博”等。三是為職業(yè)適應(yīng)儲(chǔ)備知識(shí)技能。

　　學(xué)業(yè)規(guī)劃之內(nèi)容選擇：重課程學(xué)習(xí)更重靶向?qū)W習(xí)

　　大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，大多以課程學(xué)習(xí)為主要方式，以獲得學(xué)分為完成標(biāo)志。還有一部分大學(xué)階段的學(xué)業(yè)內(nèi)容，不以正式的學(xué)科課程形式呈現(xiàn)，而是分散于大學(xué)的各種場(chǎng)景之中。對(duì)這部分學(xué)業(yè)內(nèi)容，大學(xué)生要具有靶向思維，準(zhǔn)確識(shí)別其類型和實(shí)質(zhì)。

　　大學(xué)階段靶向類學(xué)業(yè)內(nèi)容大致分為四類。具體而言，一是人文素養(yǎng)類課程；二是技能考核類學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是廣泛存在于社團(tuán)以及非正式群體中的學(xué)業(yè)內(nèi)容；四是各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　學(xué)業(yè)規(guī)劃之文本撰寫：以全程規(guī)劃和階段規(guī)劃為兩維

　　大學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)撰寫較為規(guī)范的文本，較為科學(xué)地預(yù)設(shè)整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。

　　一般而言，學(xué)業(yè)規(guī)劃文本應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)要素。一是分析學(xué)習(xí)條件，對(duì)自身學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自我的比較優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、自身能提供的有效資源進(jìn)行歸類。二是確立學(xué)業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合自身興趣，合理設(shè)定大學(xué)期間的主要目標(biāo)。三是整合資源與方法，為了達(dá)到目標(biāo)，如何利用學(xué)校課程設(shè)置和校內(nèi)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過哪些渠道獲取學(xué)習(xí)資源，需要參加何種研修培訓(xùn)和參與哪些課余學(xué)習(xí)小組等。四是建立反饋調(diào)適機(jī)制。學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)、內(nèi)容乃至學(xué)習(xí)渠道，都會(huì)隨著大學(xué)學(xué)業(yè)的推進(jìn)而優(yōu)化，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適時(shí)修正，找到最佳調(diào)整時(shí)機(jī)。整個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃文本，應(yīng)當(dāng)設(shè)立整個(gè)大學(xué)階段的總目標(biāo)，以及分學(xué)年的階段目標(biāo)，一步步分解具體任務(wù)，設(shè)立重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這樣易于操作，也易于對(duì)照檢查。

　　學(xué)業(yè)規(guī)劃之外部支持：營(yíng)造學(xué)習(xí)自覺的大學(xué)文化

　　大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高等學(xué)府，其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基本處于空白狀態(tài)，需要大學(xué)的管理者整體謀劃，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。

　　為此，第一，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)。作為入學(xué)教育的重要組成部分，為大學(xué)生開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)、分組研討、獨(dú)立撰寫、分享完善等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃文本。第二，推行學(xué)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制。有條件的學(xué)校，尤其是實(shí)踐色彩極強(qiáng)的專業(yè)，可以為學(xué)生同時(shí)配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。實(shí)踐導(dǎo)師可以由校外行業(yè)人才擔(dān)任，讓導(dǎo)師們隨時(shí)為學(xué)生排憂解難并關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。第三，創(chuàng)設(shè)濃郁的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在大學(xué)階段，尤其是本、�？茖W(xué)習(xí)階段，大學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境�？梢詮V泛運(yùn)用信息技術(shù)、配置多種學(xué)習(xí)空間、宣講學(xué)習(xí)楷模，形成時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的自覺學(xué)習(xí)文化。第四，注重學(xué)業(yè)規(guī)劃的對(duì)照檢查與落實(shí)。學(xué)業(yè)規(guī)劃只是完成了學(xué)業(yè)過程的設(shè)計(jì)，還要依賴于可靠的制度約束和日積月累的堅(jiān)持。學(xué)�？梢岳�用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班級(jí)學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)導(dǎo)師組團(tuán)等正式與非正式組織定期檢查學(xué)業(yè)規(guī)劃的推進(jìn)和完成情況。有條件的學(xué)校，可以將學(xué)業(yè)規(guī)劃與實(shí)施納入學(xué)校課程體系，并給予學(xué)生一定學(xué)分。

　�。ɡ罱� 作者單位：玉林師范學(xué)院）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2018年09月20日第7版