隨著教育部本科職業(yè)教育改革進(jìn)入快車道,全國(guó)許多試點(diǎn)的本科層次職業(yè)大學(xué)以高層次、高技能的“雙高”人才為培養(yǎng)目標(biāo),積極探索適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求、又足以讓本校發(fā)揮主體能動(dòng)作用的育人途徑。同時(shí),這些學(xué)校又都面臨著諸多問題,如新專業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置、“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的更新,教育教學(xué)水平的提升等等。這些問題的根本解決,取決于學(xué)!半p師型”教師隊(duì)伍。
“雙師型”教師培養(yǎng)的復(fù)雜性!半p師型”教師最簡(jiǎn)單的理解是專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能兼?zhèn)涞慕處,既能?dòng)口,又能動(dòng)手。理想的“雙師型”教師有“雙證書”、或“雙職稱”支撐,以凸顯所具有的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。不過“雙師型”教師的具體情形是復(fù)雜的,來自普通高校的高職教師通常理論素養(yǎng)遠(yuǎn)勝于職業(yè)的技術(shù)技能,要在短時(shí)間內(nèi)具有熟練的本專業(yè)技術(shù)技能并不容易;具有一定職業(yè)技術(shù)技能的教師,要長(zhǎng)期保持專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的技術(shù)技能的吻合度也不容易,因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能緊跟社會(huì)需求,總在不斷地創(chuàng)新發(fā)展中,學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)滯后于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能是很正常的。況且有的高職院校的教師往往沉溺于自我的知識(shí)系統(tǒng)中,重理論而輕實(shí)踐,也影響了自己成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。這些無形導(dǎo)致了高職院!半p師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾,“單一型”教師與“雙師型”教師數(shù)量上不平衡,前者通常少于后者;具備的專業(yè)技術(shù)技能質(zhì)量不高,這不能不引起重視。
“雙師型”教師的制度性建設(shè)。高職院校要從自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略思考,把好教師準(zhǔn)入關(guān),在“雙師”素質(zhì)上做好文章。制定標(biāo)準(zhǔn),加大引進(jìn)的力度,是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。在這一點(diǎn)上,引進(jìn)教師時(shí)不僅關(guān)注普通高校,而且關(guān)注企業(yè),在企業(yè)中招聘具有合格學(xué)歷的、有三年以上一線工作經(jīng)歷的人員加盟學(xué)校的教師隊(duì)伍。與此并行,應(yīng)建立“雙師型”教師的培訓(xùn)制度。在一定的時(shí)間、一定的地點(diǎn),幫助沒有專業(yè)技術(shù)技能的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。培訓(xùn)上一般有兩種做法,一是有條件的高職院校,可以成立職業(yè)教育培訓(xùn)中心,不斷培訓(xùn)教師的職業(yè)技能。二是通過“產(chǎn)教融合、校企合作”,把學(xué)校專職教師送到企業(yè)“跟崗訪學(xué)”“頂崗實(shí)踐”,獲得技術(shù)技能;讓企業(yè)兼職教師參與學(xué)校的教學(xué)和管理等,提高彼此的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和相關(guān)素養(yǎng)。二者都應(yīng)有制度保障,運(yùn)用制度進(jìn)行管理,如短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)、走出去培訓(xùn)與引進(jìn)來培訓(xùn)等形式,構(gòu)建多元的培訓(xùn)格局,使培訓(xùn)工作卓有成效。
“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)!半p師型”教師有專職與兼職、個(gè)體建設(shè)與團(tuán)隊(duì)的多重建設(shè),這方面高職院校與普通高校相似,只是高職院校的職業(yè)特性,使它具體建設(shè)的內(nèi)涵與普通高校很不相同。高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上,要做好頂層設(shè)計(jì),分類設(shè)策,對(duì)不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群以及老、中、青三個(gè)層次的教師運(yùn)用不同的培養(yǎng)方法,促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍水平和能力的全面提升。其中,應(yīng)注意重點(diǎn)培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的“雙師型”骨干教師,讓他們承擔(dān)本專業(yè)的重任,起到承上啟下的作用;培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)領(lǐng)軍人物,打造“國(guó)家工匠之師”。專業(yè)領(lǐng)軍人物或者“國(guó)家工匠之師”需要把握專業(yè)或?qū)I(yè)群的發(fā)展方向,建設(shè)善于協(xié)作而有工作效率的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)該注意的是,“雙師型”骨干教師和領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)既在校園內(nèi),又在企業(yè)中,為他們提供能夠在企業(yè)一線不斷磨煉的條件,使他們的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能始終在產(chǎn)業(yè)前沿,富有活力。高職院!半p師型”教師隊(duì)伍中有這樣的領(lǐng)軍人物和骨干教師,才有可能建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師型”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)!半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),考核評(píng)價(jià)也是必要的一環(huán),以此促進(jìn)建設(shè)的良性發(fā)展?己嗽u(píng)價(jià)包括年度考核、項(xiàng)目考核、職稱評(píng)聘等。在這里,破除傳統(tǒng)的“五唯”是必然的要求,為此應(yīng)客觀制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重實(shí)事求是?己嗽u(píng)價(jià)既可與教師的年度考核有機(jī)地結(jié)合起來,也可單獨(dú)進(jìn)行。其中以《實(shí)施方案》要求的“將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)”。這也應(yīng)是年度考核、項(xiàng)目考核等的依據(jù)。學(xué)校要通過考核評(píng)價(jià),讓“雙師型”教師具有嚴(yán)格自律的生活和工作習(xí)慣,樂于不斷地更新自我的知識(shí)和技能,樂于積極熱情地投入學(xué)校的教育教學(xué)中,樂于成為學(xué)校廣大學(xué)生的榜樣,以利在學(xué)校形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),形成良好的校園文化氛圍,提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵和社會(huì)地位。
高職院校培養(yǎng)“雙高”人才,建構(gòu)“雙師型”教師的完整體系、培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的“雙師型”教師任重道遠(yuǎn),我們要不忘初心,牢記使命,奮發(fā)圖強(qiáng),以使學(xué)校前進(jìn)的步履更堅(jiān)實(shí),更快地成為中國(guó)特色的高水平高職院校,更好地服務(wù)于國(guó)家和人民大眾。
作者:楊秀英(海南科技職業(yè)大學(xué)教授) 楊靜 謝林(海南科技職業(yè)大學(xué)副教授)