央廣網(wǎng)宜賓4月24日消息（記者劉濤 宜賓全媒體記者徐偉 董剛）傳統(tǒng)意義上的快慢班不可取，但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)時(shí)個(gè)體差異又比較大。四川省宜賓市第五初級(jí)中學(xué)校12年來(lái)堅(jiān)持用互聯(lián)網(wǎng)思維回應(yīng)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)同班分層、異層走班，各個(gè)不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的層次中能都找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)因材施教、按需求學(xué)。4月24日，四川省教科所在宜召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，向全省初中推廣這一經(jīng)驗(yàn)做法。

　　宜賓五中是由廠礦子弟校轉(zhuǎn)型的“袖珍”中學(xué)，占地面積僅12.1畝，學(xué)校的硬件軟件設(shè)施在當(dāng)?shù)乇容^遜色，生源主要是招收附近城鄉(xiāng)結(jié)合部、郊區(qū)和老工業(yè)企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女為主。從初二年級(jí)開(kāi)始，該校許多學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的差異越來(lái)越明顯、兩極分化越來(lái)越突出。如何讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在同一班級(jí)中都有進(jìn)步？學(xué)校和授課老師不僅僅把學(xué)生當(dāng)成簡(jiǎn)單的受眾，而是把他們的實(shí)際情況當(dāng)成服務(wù)對(duì)象的“用戶”資料高度重視。學(xué)校認(rèn)為，因材施教的“材”，不單指學(xué)生，同樣也包含了學(xué)科內(nèi)容。同一班級(jí)編班設(shè)置不變，其他學(xué)科教學(xué)場(chǎng)地也不變，只有當(dāng)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)時(shí)，全年級(jí)統(tǒng)籌學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的層級(jí)走班教學(xué)，分層教學(xué)，就是要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)困難生吃得了、不喪失學(xué)習(xí)的信心。

　　該校分A、B、C三個(gè)不同層次授課。A班學(xué)生程度較差，學(xué)習(xí)普遍感到吃力，B班是中等程度學(xué)生，C班是成績(jī)拔尖、學(xué)有余力的學(xué)生。每到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上課時(shí)，同一個(gè)班的學(xué)生就在全年級(jí)不同層次的班級(jí)走動(dòng)，孩子們“呼呼啦啦”抱著課本和學(xué)習(xí)材料走向自己所在的層次班，聽(tīng)適合自己的課，見(jiàn)自己喜歡的老師。從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入五中的教師王小春感嘆，這是一種典型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，尊重學(xué)生差異發(fā)展，教會(huì)學(xué)生適應(yīng)選擇的模式，尤其對(duì)控制差生面的擴(kuò)大，減少中學(xué)生“兩級(jí)分化”很有效。

　　“分層走班”教學(xué)在20世紀(jì)90年代曾風(fēng)靡一時(shí)，時(shí)至今日，全國(guó)范圍內(nèi)仍繼續(xù)堅(jiān)持的已為數(shù)不多。退休教師鄭布根回憶，當(dāng)時(shí)學(xué)校用這種互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)這項(xiàng)改革時(shí)，遇到了許多阻力。一些老師認(rèn)為，學(xué)校硬件軟件都達(dá)不到，分層走班意味著教室要增加、設(shè)備要投入；二是增加了老師的工作任務(wù)和教學(xué)難度；第三是家長(zhǎng)有顧慮，片面地認(rèn)為是學(xué)校把自己的孩子分成了三六九等。

　　傳統(tǒng)的快慢班通常是按照學(xué)生總分的高低排序來(lái)劃分，差生更是被“邊緣化”。學(xué)校對(duì)此莊嚴(yán)承諾：讓要不同層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們都有成功和進(jìn)步的良好環(huán)境。校方一再?gòu)?qiáng)調(diào)：只有適合學(xué)生的，才是更好的。學(xué)校在任課教師安排上得以兌現(xiàn)：高層教學(xué)班與低層教學(xué)班教學(xué)都由同一教師兼任，而且低層教學(xué)班嚴(yán)格控制較少的人數(shù)，教師的個(gè)別輔導(dǎo)可以更到位，更有利于學(xué)生進(jìn)步。學(xué)校介紹，分層時(shí)，校方為A層配備教學(xué)和管理能力都很強(qiáng)的老師，且德高望重，富有愛(ài)心；B層配備教學(xué)能力強(qiáng)的老師；相對(duì)于前兩層，C層拔尖學(xué)生由于自學(xué)能力強(qiáng)，對(duì)老師倒沒(méi)有作特殊要求。同時(shí)，每學(xué)期都會(huì)給孩子提供機(jī)會(huì)申請(qǐng)層際間流動(dòng)，具有很好的激勵(lì)作用和“用戶”體驗(yàn)互動(dòng)作用。

　　分層后，老師們不是各自為政，而是更注重集體備課，商討不同層次的目標(biāo)、內(nèi)容和方法；大班變小班，常要多出一兩個(gè)班來(lái)，老師人手不夠，多數(shù)老師要兼任兩個(gè)層的課，這就意味著要備兩套課。學(xué)校也改革了激勵(lì)辦法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，一個(gè)年級(jí)備課團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)成績(jī)才是最終的考核指標(biāo)，不同層次的學(xué)生都要有進(jìn)步，才是最大的成績(jī)。

　　“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，成就每一名學(xué)生”。學(xué)生張科告訴記者，剛開(kāi)始的時(shí)候，他選擇了B層，可是由于底子不好，竟連續(xù)兩次測(cè)試在全班墊了底。在他感到自卑、無(wú)助又無(wú)奈的時(shí)候，老師建議他去A層試試。“在A層活躍的課堂氣氛中，我開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我又重新找回了自信，重新認(rèn)識(shí)了自己。不久，在一次測(cè)試中，我竟得了82分�！睆埧聘吲d地說(shuō)，分層走班，讓自己有了自信，有了更好認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。與其在常態(tài)班里混、對(duì)學(xué)科聽(tīng)不懂、吃不好，還不如在適合自己的層次上慢慢學(xué)習(xí)，“對(duì)路”提高。

　　“成功就是堅(jiān)持做最好的自己，讓每個(gè)學(xué)生享受適合的教育。”校長(zhǎng)徐斌也愛(ài)上網(wǎng)，他對(duì)用戶體驗(yàn)有著切身的感受：“不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地作為普通的受眾，而要從他的實(shí)際出發(fā)，從他的個(gè)性和未來(lái)出發(fā)，從他的需求出發(fā)因材施教，給他營(yíng)造好的成功和進(jìn)步的環(huán)境。

　　據(jù)悉，宜賓市五中實(shí)施“分層走班”教學(xué)改革以來(lái)，參加教學(xué)學(xué)生3510人，學(xué)生滿意率達(dá)100%，學(xué)生普遍在適合自己的層級(jí)上找到自己學(xué)習(xí)的最佳位置，學(xué)科成績(jī)普遍上升，心理素質(zhì)和學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、拼搏進(jìn)取的意識(shí)顯著提升。學(xué)校從分層走班教學(xué)走出的骨干教師已達(dá)52人。