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普通高校學霸到名校后成學渣 被動變成“無知寶寶”

2016-06-20 08:01:00 來源:中國青年報

  □這些驕傲的學霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”:不懂的專業(yè)名詞、沒見過的專業(yè)設(shè)備、不熟悉的名師

  □對于把名校設(shè)為考研目標的普通本科高校學生來說,學校的低要求不僅導致他們基礎(chǔ)更差,也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會

  □本科院校不應以考研率為辦學目標,以考研為辦學目的,是一種功利的辦學方式,是對學生的不負責任

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  又一個學期即將結(jié)束了。每年這個時候,無數(shù)的大三學生修完了大部分學分,卻沒有回家過暑假。他們或一頭扎進圖書館,或在各種培訓機構(gòu)里學習,或開始報名名校的保研夏令營,這一切都為了一件事——讀研。

  然而,在那些高考失利、心有不甘的學霸們摩拳擦掌準備讀研“翻身”時,那些本科出身普通高校、如今在名校讀研的“人生贏家”們,卻屢屢暴露自己的短板。他們學習踏實,有著傳奇般考研逆襲的經(jīng)歷,卻時常躲不過“出身”帶來的尷尬,競爭不過那些本科來自名校的同學。

  于是,這些驕傲的學霸到了名校卻被動變成了“無知寶寶”:不懂的專業(yè)名詞、沒見過的專業(yè)設(shè)備、不熟悉的名師……種種原因也讓他們開始思考,自己為何與同學有了差距。

  曾經(jīng)的學霸,如今的“井底之蛙”

  李梓是清華大學的研三學生。平常和同學在一起,他總是不太愿意提起自己的本科學校。說起與本科學校4年的“感情糾葛”,李梓也不清楚,到底是誰虧欠了誰。

  和很多普通本科出身的學霸相似,李梓也曾有過高考失利、痛下決心、考研逆襲的一系列經(jīng)歷。然而,上了清華他才知道,原來高考時與名校的“擦身而過”,帶來的卻是與同學在視野和學術(shù)上的雙重差距。

  “我和本科出身名校的同學相比,就像井底之蛙。”造成這樣差距的原因,在李梓看來主要是因為本科時科研接觸面太窄。

  李梓本科在東北地區(qū)的一所普通高校就讀。作為生物學相關(guān)專業(yè)的學生,他幾乎沒有機會進入學校的實驗室!按笠淮蠖臅r候,老師們會說,你們還小,很多知識都不懂,等到大三再去實驗室吧!

  當他要求參與做實驗時,仍被老師拒絕。理由很簡單:我們不鼓勵本科生進實驗室,又不確定你以后會不會留在學校讀研,你要是考研走了我們不是白培養(yǎng)你了嗎?學校的實驗室主要是給留在本校的研究生們用的!

  “其實哪怕是刷刷試管,我都愿意。”李梓說。

  到了大三,李梓終于可以做實驗了。然而一個班幾十人分成幾組,每組大概只有一兩個人能真正動手做實驗。一個班里進過實驗室的人寥寥無幾。

  后來,李梓已經(jīng)沒有時間進實驗室了。和很多準備考研的同學一樣,他需要選定專業(yè)、開始復習。到了讀研究生時,他才發(fā)現(xiàn)很多同學在大一大二時就已經(jīng)熟悉了實驗室的操作流程,自己還不如一個本科生。

  “我沒有機會盡早培養(yǎng)起專業(yè)興趣,沒有機會鍛煉科研思維,我的動手能力也很差。雖說是本科母校帶我走進了這一領(lǐng)域,但如今這些差距也不得不說是她造成的!崩铊鳠o奈地說道。

  而對于在中國科學院某所就讀研究生的梁浩然來說,本科時眼界的限制還在于自己接觸不到最新的研究成果。

  本科畢業(yè)于華北一所非985高校的梁浩然記得:“本科時我們用的都是學校自己出的很老的教材,很多最新的研究成果都沒有!庇捎趲熧Y水平有限,很多任課老師也跟不上最新學術(shù)進展。

  有時,學校也會請一些國內(nèi)知名的學術(shù)“大腕”過來做講座。梁浩然發(fā)現(xiàn):自己在班上成績雖然年年拔尖,卻聽不懂“大腕”們在講什么,有些專業(yè)名詞他甚至連聽都沒聽說過。

  “我的本科學校對于交叉學科的教授和引導也不夠,比如生物物理、化學生物等。很多學科在本科時都沒有相關(guān)課程,讓我們失去了很多了解不同專業(yè)方向的機會!边@導致的最直接的問題是:當梁浩然和他的同學在選擇讀研方向時,根本不知道要報哪個專業(yè),只能憑感覺。

  本科學校課程低要求,“是福是禍”

  在接受中國青年報·中青在線記者采訪時,不少從普通高?既朊5难芯可从常罕究茖W校的課程要求低,使他們在本科時沒有嚴格要求自己并提升專業(yè)能力,最終導致與名校出身的同學越差越遠。

  熊康本科就讀于河北某普通高校,學習成績優(yōu)異、滿懷專業(yè)理想的她為了“能受到名師的教誨,和優(yōu)秀的同學一起學習”,考取了中國人民大學的研究生。

  與本科學校相比,人大的平臺為熊康提供了更多更優(yōu)質(zhì)的資源。一開始,熊康并不在意自己本科學校和人大的差距。她甚至覺得,差距反而證明了自己的努力刻苦。但她逐漸意識到,“有些東西是硬傷,跨不過去的”。

  在研究方法課上,熊康被要求每周閱讀幾十甚至上百頁的英文文獻,并在課堂上發(fā)言?粗渌瑢W在課堂上侃侃而談,連文獻都沒讀完的她備受打擊。課后,熊康忍不住問坐在身邊的同學,卻被告知他們在人大讀本科時就已經(jīng)習慣了這種閱讀強度。

  事實上,熊康的本科學校設(shè)置的專業(yè)課程通過率很高,別說閱讀文獻,甚至連布置作業(yè)都很少有過。期末考試有的是開卷,有的是交課程論文,即使是閉卷考試,突擊復習幾天也能拿到高分,F(xiàn)在的她開始覺得,自己越來越難融入這群“人大的親生孩子”了。

  畢業(yè)于某農(nóng)林類211高校的方浩成是清華大學的直博生,在以優(yōu)異成績考入清華以后,他也遇到了和熊康一樣的問題。

  “我在本科時有一門課最拿手,結(jié)果到了研究生時這門課幾乎要墊底!狈胶瞥烧J為,這一課程應是該專業(yè)十分重要的基礎(chǔ)課,但在大學時只是作為選修課,而且授課內(nèi)容十分簡單,“不用考試隨便就過了”。

  方浩成回憶道,本科時開卷考試很多,那時的他很高興,覺得考試太容易了。

  “當時有一位老師的課程要求嚴,結(jié)果學院就找到這位老師,告訴他這門課掛科率太高了,應該要求低一點,別讓大家都掛了!狈胶瞥烧J為,就在這樣的環(huán)境下,老師對學生的要求變得越來越低,而學生就更難自我要求了。

  低要求的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式讓能力較差的學生可以輕松度過大學4年,而對于把名校設(shè)為目標的學生來講,這樣的低要求不僅導致他們基礎(chǔ)更差,也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。

  “我們對于有些課程的重視度不夠,基礎(chǔ)也很差,上了研究生才知道原來有些課的內(nèi)容很重要。和清華本科的同學相比,我缺乏創(chuàng)造力和想象力,他們基礎(chǔ)好,‘腦洞’都很大!狈胶瞥烧f道。

  而在某知名研究所就讀心理學研究生的陳集看來,自己本科學校的有些老師都不了解自己的課程,有時“自己就把自己講暈了”。

  “由于師資缺乏,按照培養(yǎng)計劃,有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經(jīng)遇到一位老師,講著講著就讓我們自己看書,他說他也不太明白了!标惣硎,或許老師們自己也很無奈,這都是普通高校的“心酸”。

  以考研為辦學目的是對學生不負責

  除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外,這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生,還經(jīng)歷了很多名校本科畢業(yè)的同學想象不到的迷茫和焦慮。

  現(xiàn)在協(xié)和醫(yī)學院就讀研三、畢業(yè)于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。

  “我所在的本科學校一直在宣傳自己的考研升學率,考研時我不知道自己對什么感興趣,只知道學習好就得考研,卻不知道為什么考研。如今我才發(fā)現(xiàn),我選了一個自己不是很喜歡的專業(yè)方向。”吳雪說道。

  “唯升學率”不僅讓吳雪找不到適合自己的研究方向,還讓她感到自己除了那點考研知識,其他什么都不會。

  4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向,還讓她感到自己除了那點考研知識,其他什么都不會!拔业膶I(yè)英語水平達不到閱讀原版文獻的程度,社會學、經(jīng)濟學基本知識的缺乏更讓我在專業(yè)研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難!

  此外,臨近畢業(yè)的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”:很多招聘單位都對求職者的本科學校有所限制。一看到她非985的本科背景,很多單位在“簡歷關(guān)”就pass她了。

  “為什么現(xiàn)在招聘時用人單位會對本科學校有偏見和限制,就是因為有些人在大學時沒有接受到全面完整的本科教育! 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示。

  熊丙奇認為,現(xiàn)在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學目標,學校為了考研的同學改變課程安排,淪為“考研基地”,這已是一個非常嚴重的問題。

  “一些學校對學生進行考核時,非考研相關(guān)的科目就讓老師放水,讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學生參與實踐、實驗、實習,學生還是高中式的學習模式。這樣培養(yǎng)出來的學生就算考研分數(shù)高,各方面能力還是有所欠缺,學術(shù)能力有些偏弱,畢業(yè)也很難找到合適的工作!毙鼙嬲f。

  在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下,學生可以擺脫普通本科高校的身份,成為一所名校的研究生,但是“不能只為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養(yǎng)自己的學術(shù)能力,以便考上研究生后得到更好的發(fā)展。只為考研而學習,獲取到的知識和能力都非常有限”。

  “出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授認為,自己所認識的一些普通本科高?既朊5难芯可,在本專業(yè)甚至學校中都取得了十分優(yōu)異的成績。然而,他們的確需要付出比名校本科畢業(yè)生更大的努力,才能追趕甚至超過他們。

  因此,對于普通學校的學生來講,熊丙奇認為可以選擇考研,但要有長遠的規(guī)劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養(yǎng)模式。

  “本科院校不應以考研率為辦學目標!毙鼙嬲f,“以考研為辦學目的,是一種功利的辦學方式,這是對學生的不負責任!

  對于這些普通本科院校,熊丙奇建議,其發(fā)展的出路就是“搞好師資建設(shè)和課程建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,在同等層次上做到一流”。

  (應采訪對象要求,文中采訪學生均為化名)

編輯:王丹蕾

關(guān)鍵詞:名校;普通高校;普通本科院校;學霸;師資建設(shè);學校;高校學生;同學;出身;課程要求

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