新華社北京7月19日電　題：“拔苗助長”該歇歇了 教育部：這些課程幼兒園不能教！

　　新華社“中國網事”記者 楊思琪、唐弢

　　提前教授小學內容、強化知識技能訓練……幼兒園教育呈現出“小學化”傾向的現象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了他們的身心健康發(fā)展。近日教育部發(fā)布通知，將開展幼兒園“小學化”專項治理工作，包括嚴禁教授小學課程內容，糾正“小學化”教育方式，小學堅持零起點教學等。

　　幼兒園就要掌握“硬性知識”

　　在浙江省杭州市西湖區(qū)古蕩街道的一家幼兒園門口，前來接孩子的家長為暑期給孩子報什么補習班相互交流著。

　　假期伊始，不僅幼兒園的補課班“火爆”，幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區(qū)的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學安排表，小班教學活動表里有英語，中班和大班學科計劃里包含英語、拼音和數學。

　　“中班每天都有早讀，老師會在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來或答錯會被批評�！闭屡�士說，“背誦10以內加減法、整體認讀音節(jié)、能用英語問候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識’�！�

　　一名受訪教育人士介紹，當前幼兒園教育“小學化”傾向，主要表現在采取小學授課方式組織兒童活動、提前教授小學教育內容兩方面。例如，采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿篇文字，圖畫很少……此外，一些幼兒園還執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，上午3至4節(jié)課，下午2至3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。

　　一些家長反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類培訓課程，助推了競爭氛圍。各種輔導班、特長班乃至“神童班”也紛紛涌現。

　　此次教育部出臺的幼兒園“小學化”專項工作治理通知要求，堅決治理提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，以及社會培訓機構以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。同時糾正“小學化”教育方式，包括以課堂集中授課方式為主，或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為。

　　小學教材與幼兒園教育存“代溝”

　　針對幼兒園“小學化”傾向，有網友認為，幼兒園“拔苗助長”的問題在于小學，一些小學的一年級將拼音一帶而過，如果幼兒園不教，孩子根本跟不上�！坝械暮⒆�6歲要上小學了，結果小學老師說孩子水平不夠，被退回來上幼小銜接班�！�

　　面對小學擇校壓力，孩子進入幼兒園大班之后，家長就做起打算；一方面依賴幼兒園加強識字、拼音、計算的教學，另一方面還要自己買來各類幼小銜接課本在家教孩子，“惡補”小學一年級的知識。河南省一名家長說，當地有一所小學，入學前必須考試，低于95分都不要。

　　“從根本上講，這是‘幼升小’壓力傳導所致。為了上好的小學，家長不得不如此；而為了迎合家長需求，幼兒園也不得不如此�！痹谡憬�省社會學會會長楊建華看來，家長要成效、學校要“績效”，再加上社會培訓機構的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。

　　同時，不少家長認為當前的幼小教育銜接問題也是一個重要推手。上海市一網名為“幸運花MG”的家長指出，幼兒園和小學一年級的教材設計存在“代溝”，小學一年級要求讀課文，缺乏從零開始、由淺入深的過程，只能讓孩子學前學習，“這些教材不是給沒有基礎的孩子編寫的�！�

　　浙江大學教育學院副教授劉徽認為，幼兒園“小學化”的深層焦慮源于家長和孩子對升學機制、考試評價體系的不確定、沒把握。在幼小銜接階段，不愿在搖號排位中聽天由命的家長，只能讓孩子提前學、拼命學。

　　受訪專家認為，“拔苗助長”式教育超出了孩子認知、思維、動作發(fā)展的同期水平，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，給兒童身體、心理和社會適應力等方面帶來負擔和壓力。

　　讓幼兒教育回歸快樂本身

　　教育部要求，小學應堅持零起點教學，對于小學起始年級未按國家課標規(guī)定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

　　同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規(guī)范、存在“小學化”傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，并嚴肅罪責。

　　華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

　　浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到“真游戲”，提升孩子興趣，讓孩子更愿意主動學習、可持續(xù)學習。